新課改創(chuàng)新：小處見春秋

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新課改創(chuàng)新：小處見春秋[size=3][color=black]新課改從注重培養(yǎng)學生素質(zhì)出發(fā)，無論從教材、教法，還是評價體系上都在做積極的嘗試。新課改反對那種呆板的、不符合學生發(fā)展規(guī)律的東西，主張創(chuàng)新，反對束縛學生思維。一改中學課本里的陳舊，這一方面是個好事，可以有效避免“學習不好的反而有創(chuàng)造力”的教育與現(xiàn)實脫節(jié)問題；一方面也是個大大的難題，傳統(tǒng)的教法不好，該怎樣教？傳統(tǒng)的評價體系不好，該怎樣評價？不光看成績，那么看什么？“學而優(yōu)則仕”不好，那么，“學而劣則仕”好？

　　通過聽課，我覺得當前教師上的新課，各有短長。不少老師激發(fā)學生功能確實很強，整堂課上得也很有新意，讓人覺得眼前一亮，讓人感到課上得很有創(chuàng)新性，學生感覺也十分有趣，上課興致很高，師生配合可以說很默契。但是，由于新課改是個新話題，限制少，結(jié)果往往容易出現(xiàn)“新課改是個筐，什么都能往里裝”的問題。

　　與以前的教學模式相比，新課改最大的“新”應是“注重現(xiàn)實”，即注重學生的實際，注重社會發(fā)展的需要，只有把握了這個前提，才能把握課改的方向，即咱們常說的最終目的是為社會培養(yǎng)有用人才。即便新課改求新反常，也要“反常而合道，反常而合本，反常而合情，反常而合理”。在對“新課改”的理解和對其的態(tài)度上，不能“怎么說都對”，“怎么教都好”，而要切合新課改的本意，更為貼近學生的思想實際、生活實際，引導廣大學生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注社會，關(guān)注人生，提高學生綜合素質(zhì)，那種亂云飛渡、任意西東的聯(lián)翩浮想式教學都是對新課改的誤解，都要受到一定的制約。

　　無論新課怎么上，大的方面應是一致的，只能在小的方面各顯春秋。新課改的“新”體現(xiàn)在授課方法上，要有內(nèi)在和外在的統(tǒng)一：既要在課堂核心把握上出新，又要在課堂模式上出新，做到“平中見奇，注重現(xiàn)實、穩(wěn)中出新”。如果老師們能找到新舊課之間的契合點就比較理想了，就像人有兩條腿，一左一右向前邁進，大方向是一致的，不能說哪個好哪個壞。

　　放眼看天下教育，都差不多，遠遠看去，沒有太大的區(qū)別，西方崇尚“以人為本”，不管是教育還是企業(yè)，中國崇尚人本管理，差別在哪里呢？差在細微處，差在整個文化差異上。我們要學習西方教育理論，但崇尚自由，崇尚個性，首先要放在對中國傳統(tǒng)的基本尊重和基本喜好上。當我們談開拓創(chuàng)新的時候，有無創(chuàng)新，能走多遠，取決于有沒有一個“秉承舊風”的基礎(chǔ)。一切創(chuàng)新，都是在秉承舊風的基礎(chǔ)上才存在的。前人具備的基本能力，我們不具備的情況下去談創(chuàng)新，可能嗎？所以說，教育觀念的創(chuàng)新，要放到中國的、民族的、傳統(tǒng)的思維模式下，加以改變、深化，不能一味否定傳統(tǒng)，認為創(chuàng)新就必然打破所有的舊傳統(tǒng)、舊觀念，從管理到教學，一味換腦。

　　教育創(chuàng)新也好，新課改也好，都要通過一個過程，一個豐厚的自我發(fā)展更新的過程；一個積累、比較的過程；一個基本的訓練過程。順利經(jīng)過這個過程之后，才能在扎實的研究、實踐中，跳出一條新路，開辟前進。

　　新課改，我們首先要改的是我們那種“非白即黑”的思維習慣，我們應該相信，教育的天空是很廣闊的，教育的失敗只有一種，那就是——僵化的思維模式。然而，教育的成功卻各有各的好，每所成功的學校，都有它深厚的內(nèi)涵和理念，都有其獨立的特色發(fā)展歷程，要辦成一所名校，就要有一個廣闊的視覺高度，要有廣闊和豐富的感受能力，要有寬闊的心靈，要學會借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。要找到以上所說的東西方文化的最佳契合點，做到兼而有之并側(cè)重前者，才是對新課改的更高期盼。
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小耗子

西方是以人為本的教育方式，我們難道不是嗎，可是我們的科舉制度是以成績?yōu)楸景。@就是距離啊。