不可忽略的新問題

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不可忽略的新問題[size=3][color=black]不可忽略的新問題[/color][/size][size=3][color=black]　　新課程改革實施近兩年來，在實驗區(qū)，學生、教師以及課堂教學都發(fā)生了明顯變化。但伴隨這些變化，在課堂教學中，仍然存在著許多不容忽視的問題。一些教師反映，面對過于活躍的學生束手無策，在學習方式的改變、在課堂上三維教學目標的處理上都顯得比較困惑。面對這些現(xiàn)象，就新課程推進過程中課堂教學中到底存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避免這些問題，福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任、教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組負責人余文森教授談了他的看法。
　　談到國家級課程改革實驗區(qū)教學工作中存在的問題時，余文森教授列舉了幾個最常見的現(xiàn)象。　　首先是課堂上經(jīng)常有把“對話”當“問答”的現(xiàn)象?！爸恢?、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
　　其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在實驗區(qū)的一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。余文森認為，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。
　　第三是把自主變成自流。強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內(nèi)容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。余文森認為，這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。
　　第四是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。
　　第五是合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。
　　第六是探究的泛化。本次課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。在實驗區(qū)的一些課堂上，探究性學習被泛化了，余文森教授列舉了一個案例：在一節(jié)小學語文課上，教師讓學生探究“菜”字，學生說“菜”是上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是“彩”色的彩去掉三撇。老師說很好，還有其他方法嗎？學生說上面是辛苦的“苦”去掉“古”，下面是彩色的“彩”去掉三撇；老師說很好，還有其他方法嗎？學生說上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇……余文森說，像這樣越記越復雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化。
　　第七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。
　　在新課程課堂上的問題也還有其他的表現(xiàn)形式，就這些問題的出現(xiàn)，余文森教授認為，是由兩種傾向造成的：一是形式化，二是絕對化。
　　形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質(zhì)疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領的作用。
　　絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的、徹底否定舊的。以學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔黠@地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學生基礎都用這種學習方式。余文森認為，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎，繼承以創(chuàng)新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關系。新課程背景下的學習方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學習方式不意味著全盤否定接受性學習。接受性學習有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學習過程的枯燥與機械，有意義的接受性學習應該是最基本、最基礎、最常用的學習方式。[/color][/size]
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小耗子

現(xiàn)在我們的教學和現(xiàn)實已經(jīng)能夠有點脫軌了，這也是大學生就業(yè)難的一個因數(shù)啊。