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開講之前,首先感謝諸位對課程的關(guān)注,并特別感謝的是王統(tǒng)石先生和字母哥。
今天,我和我們系的研究生提到一個話題,就是理工科中,工藝的思維類型,大致分為兩類,一類是推理(或計算)型,是描述型----這個在前面已經(jīng)講過一遍了,在樣本的分類----均質(zhì)樣本(無個體樣本),小樣本和大樣本,其中,大樣本,也就是發(fā)酵的樣本,使用的分析方式,就是描述型控制的操作特征,就是“檢測-分析-反饋”體系使用時密集取點和對同一個過程進行多參數(shù)同時,重復描述。其原因,是因為整個工業(yè)控制,包括機械制造和化工,都是建立在一個既定技巧上的,這個技巧,就是經(jīng)驗公式的建立。
理論上講,在連續(xù)且可導的過程中,應(yīng)用分段法,總是可以建立經(jīng)驗公式的,在某一固定階段,常見經(jīng)驗公式以以下形式存在:
F(x)=am(x)+bn(x)+co(x)+---+k
其中,k為常數(shù)項,a,b,c---為系數(shù)。
而由于大樣本雖然在連續(xù)和可導性上,向均質(zhì)樣本回歸,但是,在回歸過程中,由于復雜系本身具有測不準的特性,使得經(jīng)驗方程的常數(shù)項和系數(shù)穩(wěn)定性丟失(常數(shù)項變成了包含有隨機因素和概率在內(nèi),含有中斷點的超越函數(shù),而系數(shù)也由常數(shù)變成了復雜函數(shù)),這就造成了每一次生產(chǎn)過程就是一個相對獨立的新的經(jīng)驗方程,使得套用推理或計算得到的經(jīng)驗方程,實際上失去了指導生產(chǎn)的意義,而必須用描述,或,盡可能去描述的方式進行控制。這就是為什么進行密集取點,多平行參數(shù)控制的實質(zhì)。
在工作中,要雜糅理工科機械的思維模式和近似于藝術(shù)的非量化的思維模式,來對復雜系的實質(zhì)與檢測手段相對機械之間進行彌合----華東理工和無錫輕工,往往說“發(fā)酵是一門藝術(shù)而不是一門技術(shù)”,原因也在于此。
而我,我不強調(diào)技術(shù)和藝術(shù)的區(qū)別,我會說,你看到了什么,永遠要問自己,你看到了什么??捶ㄊ堑谝晃坏?,所謂作法,是看法最微不足道的延伸----這就是描述型控制的特點。
那么,怎么看?
虞世南說得好,“居高聲自遠,非是藉秋風!”您得先站高了看,站高了,怎么看?看不清啊,沒關(guān)系,給,我給您望遠鏡----軍用的,還帶標尺呢,方便吧。站不高,或站高了卻不用望遠鏡,您是看不見的,您看機械制造用費爾巴哈的形而上學就夠了,您看化工合成,用恩格斯的自然辯證法也就夠了,您看發(fā)酵,對不起,他們沒給您準備望遠鏡----但是沒關(guān)系,他們不給,我給。
這是我開拓一下大家哲學思路的原因----而且,我的觀點,描述居多,推理并不是我建立體系的技法---沒辦法,我是搞發(fā)酵的,發(fā)酵的特征,就是描述。
以前,我給研究生上課時,常說,給本科生上課,我有義務(wù)讓學生聽懂,而對你們,對研究生,就不同了,我有權(quán)利不必讓每個學生聽懂,而你們卻有義務(wù)聽懂我在說什么----我和華東理工不同,我不證明誰對誰錯,我和無錫輕工不同,我也不證明----也許我們?nèi)叶紝?,也許我們都錯,也許有對有錯,這你得自己推理---我不是沒有,但我不講,為什么,因為你們是成年人,你們不是還沒畢業(yè)的本科生。
那這次講座呢,看我講座的,沒畢業(yè)的本科生不占多數(shù)吧。
雖然如此,我還是做了嚴密的論述----基本就是從高中水平講起,略微用到大一的微積分,只要用心,每個大一以上學歷的同學,都能聽懂----如果不懂,請重新閱讀,并請閱讀發(fā)酵生理學,發(fā)酵過程控制方面的參考書,書目我就不列了----畢竟能寫得出的這類書,和寫這類書的人,都不多。
以上算是建議,下面正式展開。
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